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時政熱點:一流大學應提供一流社會服務

2019-08-09 10:51:33 | 來源:光明網
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作者:教育部發展研究中心副主任 馬陸亭

編者按:教育興,則國家興。我國高等教育即將由大衆化階段進入普及化階段,高等教育對建設社會主義現代化強國的決定性作用日漸突出。

從世界高等教育發展史來看,一流大學是高等教育發展多樣化的産物,很大程度上根植于其社會服務職能的履行。簡言之,一流大學提供一流的社會服務。這既爲我們辦中國特色世界一流高校提供了實踐依據,也爲加快推進高校“雙一流”建設提供了路徑方向。

走出“象牙塔”,融入並服務社會

近年來,國內的高水平大學從過去片面重視學術科研,逐步轉向對教學與科研的並重,尤其是加強了對本科教育的重視——這無疑是一大進步,標志著更多高校開始追求更爲全面的發展。

其實,大學和人一樣,也是在成長、發展的過程中,不斷深化對自身職能的認識。

什麽叫職能?就是自己的份內之事。那麽,除了教學與科研,社會服務到底能不能算大學的份內之事?定是無疑。但是,大學又該如何來看待和開展社會服務呢?

首先,從高等教育發展史看,正是履行社會服務職能,幫助大學走出了象牙塔。近代以來,關于大學與社會的關系,有一句名言就是“走出‘象牙塔’”。歐洲中世紀的古典大學,如法國的巴黎大學和英國的牛津大學,都是教學型大學,育人是其唯一職能。直到1810年,柏林大學在德國創立,提出了“教學與研究相結合”的理念,從此以後,大學開始有了研究的職能。

但是,此時的大學仍在象牙塔之中。因爲大學所從事的研究與社會需求之間,並沒有太直接的聯系。大學的研究只是培養人的手段,即通過解決問題來培養人。直到“高等教育要具備社會服務功能”的理念被提出後,大學才開始真正走出象牙塔。因爲它開始與社會發生直接的聯系,繼而推動社會發展,並慢慢融入社會。

其次,社會服務職能的履行,使高等教育走向多樣化。伴隨著大學紛紛走出“象牙塔”,社會需求的多元開始促使大學的分化。比如,開始産生大學、高等學校、高等教育機構、第三級教育等不同的稱謂。

既然大學要服務社會,那就需要解決各種社會問題,因此高校的研究也就成爲其從事社會服務的重要手段。大學不斷解決新問題,也不斷得到社會的支持,在此過程中,教師把解決新問題的方法、進展寫出來,就形成了學術論文。

在美國,《莫雷爾法案》的通過也是倡導大學服務社會的一個有效舉措。由此,聯邦政府設立了一批贈地學院,即對依靠聯邦贈撥土地建立起來的學院提供年度撥款。其中,最具盛名的是威斯康星大學。這所學校提出,把整個州作爲自己的校園,州需要什麽,大學就做什麽。大學成爲了社會的服務站,也因此成就了著名的“威斯康星思想”。

再次,社會服務催生出一流大學。過去,大學就是大學,是“象牙塔”式的自治型組織,也沒有建設一流大學的說法或願景。但走出“象牙塔”即走向社會後,慢慢地,大學開始不一樣了。其中,一批以研究爲導向的大學開始湧現,即産生了所謂的研究型大學。

後來,它們成爲最高水平、最高層次大學的代表,開始影響整個世界,這也就有了所謂的“世界一流大學”(World class university)的說法。它們解決的關鍵問題最多、層次最高,因此發表論文的數量也最多。

可以說,正是社會服務職能推動著高等教育多樣化和社會的繁榮,而一流大學的産生又是高等教育多樣化的産物。我們同時也可以進一步認爲,是實用主義和進步主義兩種哲學思想的結合,推動了美國高等教育近現代以來的大發展。實用即有用,面向社會需求,針對問題解決問題;進步即不斷前行,在解決社會問題的過程中創新發展。其結果是,大學既推動了科學技術和經濟産業的不斷發展,也促使教師學術水平和學校影響力的不斷提升。

世界一流大學具有不同的成長路徑

高等教育的多樣化,也正是高等學校模式的多樣化,它既受大學自身學術傳統的影響,也受所在國家的文化、經濟和治理方式的影響。大學既分化、又趨同、再分化……既恪守基本的職能,又有著自己的學術側重,由此形成了不同大學的不同使命。進一步地,大學開始既有共性,也有個性,具有了不同的模式。

一流大學也不例外,具有多種生成的模式。

在英國,古典型如牛津大學,在産業革命後建立的工業化大學——曼徹斯特大學,以及建立于上世紀60年代的華威大學,它們的發展路徑不同,但目前均位居大學排行榜百名之列;

在美國,許多著名的研究型大學,如哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校等,其中有的是私立大學、有的是公立大學,其教學模式和辦學方向相差很大,但它們對世界大學的影響都很大;

在法國,有一類以工程師學校爲代表的大學校,它們是典型的精英教育機構,地位高于綜合大學;

在瑞士,蘇黎世大學和蘇黎世聯邦理工學院,一個是傳統大學、另一個是爲國家工業化服務的國家大學,一個遵循權力重心自下而上的管理模式、另一個則遵循自上而下的管理模式。

以上高校,模式林林總總,風格各不相同,但應該都可以歸爲世界一流大學行列。

一流大學具有不同的辦學模式,主要是因其生長路徑各不相同。從演化的脈絡看,大學進化的主流路徑是:從起源于履行第一職能的歐洲中世紀的古典大學,到産生第二職能的德國柏林大學,再到産生第三職能的美國研究型大學——至此,研究型大學成爲世界大學的標杆,形成大家印象中的世界一流大學。

但是,世界是複雜的,大學的成長路徑也是多樣的。從曆史長河中大學的其它發展路徑看,如經由技術學校發展起來的德國的工業大學和法國的大學校,都是我們值得進一步研究、參考的案例。

走出“象牙塔”,承擔推動社會發展的責任,是現代大學走向卓越的大方向。除古老、傳統大學之外,一些後發型的一流大學,也均創立了自己的辦學特色,由此形成了大學、學科、人才與區域、産業、社會發展的良性循環。比如,斯坦福大學與硅谷的共生互榮,走的是大學融入區域、産業發展之路;堅持少量學科率先突破,卡耐基梅隆大學通過重點發展計算機和信息技術學科,實現了學校研究實力的實質性飛躍;在我國,香港科技大學堅持整體高端建設,在不到20年時間就迅速崛起。

從一流大學的發展路徑看,還有一些經驗也值得分享。比如,聚焦重大科技項目的攻關。幾乎所有的美國一流研究型大學都參與了國家重大科技計劃,政府在高水平大學建立國家實驗室。

又如,國際合作牽引。在全球化時代,高水平大學都開展了廣泛的國際合作,一流大學更是走在國際化的前列。紐約大學崛起于20世紀80年代,那時它便開始構建全球教育體系。

再如,實施創業型大學戰略。華威大學作爲一所新大學,通過實施戰略性學術創業活動而迅速跻身于世界大學百強行列。

紮根中國大地辦大學是根本出路

一流大學是在適應社會發展需要、解決實際和現實問題中發展起來的。所以,光靠寫論文,“寫”不出一流大學。

相對于以科技成果推動國家強盛和地區繁榮,論文發表其實只是個副産品——這本身就體現著國家邏輯和教師邏輯的不同。只是後來,當計量學家經統計分析,發現高水平大學的發表論文數量明顯高于其它院校後,大家才開始注重論文發表。雖然這看上去有一定道理,但問題是,我們錯在把結果當成了原因——論文發表是“果”,並不應是大學追求的目標。

服務社會是未來建設世界一流大學的必經之路,也是“紮根中國大地辦大學”的需要。我們的每所大學都要爲國家服務,都要緊密聯系社會實踐。“雙一流”建設高校,更要有爲實現中華民族偉大複興提供支撐的理想和責任擔當。

世界一流大學有不同模式和路徑,這爲辦具有中國特色的一流大學提供了實踐和理論依據,即一流大學可以、應該且必須要有自己的特色。當然,一流大學也還需要遵循共同的規律。規律就是共性。堅持“中國特色、世界一流”,要求我們必須按照辦學規律、文化傳統、基本國情、社會需求等來綜合思考大學的發展,紮根中國大地,要在循規律中守特色、在堅持特色上循規律。我國一流大學建設,必須堅持服務社會毫不動搖,爲科技前沿、社會問題、經濟發展提供創造性解決方案。

爲此,在建設世界一流大學過程中,更多高校要更加注重開展戰略導向的基礎研究,力爭從過去的科技創新跟跑轉變爲並跑,要主動爭取領跑。領跑就是要産生重大的原始創新和顛覆性技術革新。高校要注重以新科技改造傳統學科,搶抓第四次科技革命和産業變革機遇,充分利用新技術和新産業發展機會,進一步調整、優化傳統學科布局,從而使傳統學科更好地適應經濟社會發展需求。要注重建設學科群,以一流學科建設爲龍頭,帶動學科生態集聚。

競爭是爲了保持一定的張力,而合作則是爲了聚集力量前進和推陳出新。在推進“雙一流”建設的過程中,營造良好的學術生態也是一種必須。大學學科群落應是互補、支撐和動態的。

同時,大學也要注重構建精英育人模式,提取一流本科教育的基本元素,加強小班化教學、探究式學習、結構化課程、學生選擇權、知行合一等探索實踐,構建更加豐富的育人模式。

 

信息來源:http://theory.gmw.cn/2019-08/09/content_33066670.htm

原作者:教育部發展研究中心副主任 馬陸亭

原標題:一流大學應提供一流社會服務

 

 

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(責任編輯:李茜)
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